项目化学习入项探索工具展示：模拟场景
一、工具是什么？
模拟场景是指教师借助角色扮演、视频播放、文本阅读、环境布置等方式让学生模拟进入问题情境中。
很多驱动性问题发生的场景可能距离学生有些遥远，比如太空、火星、唐朝生活、史前环境等，也可能比较专业，比如实验室、考古挖掘现场、录音棚等。如何让学生尽快进入模拟情境中的角色，建立起驱动性问题情境与自己的关联呢？教师可以运用模拟场景这一工具，增强学生对驱动性问题的代入感和体验感。
二、工具什么样？
学生既可以模拟现实生活中的科学家、社区角色，也可以模拟动物，还可以模拟远古或未来的人。模拟这些角色或场景，能够让学生更好地进入驱动性问题的情境中。
三、工具如何用？
1. 确定模拟场景是什么
教师需要明确在准备实施的项目中需要请学生进入怎样的模拟场景，学生需要担任的角色是什么。比如在“春秋战国时期的名人的今日说法”的道德与法治学科项目中，就同时涉及两个模拟场景，一个是春秋战国时期诸子百家争鸣的模拟场景，一个是今天真实世界中的辩论场景。
2. 确定哪些关键要素能够让学生进入“专家角色”中
为了让学生更快、更真实地进入角色，教师需要分析这一类角色生活场景的典型或关键要素是什么。比如儒家、法家、道家的典型服饰，鸟类科学家整理资料的工作间等。
3. 选用恰当的方式来模拟场景
根据关键要素的不同，教师可以选择不同的方式来模拟场景。比如有巢氏时代距离学生生活比较远，教师可以通过播放视频的方式让学生回到古代生活的场景中；教师可以借助张贴有鸟类图画、鸟类生活资料的海报，让学生获得鸟类科学家的角色代入感。
四、工具用在哪里？
模拟场景在入项阶段可以起到带领学生进入问题情境的作用。此时，模拟场景可以和用户求助结合在一起使用。比如在环境保护类的项目实施中，教师可以请社区居民录制一段反映周边水污染严重的视频，然后让学生以环境治理专家的身份进行调查、分析、提供解决方案等。
在项目实施过程中也可以运用模拟场景，让学生保持足够的动力，继续以相关的角色来行动。在出项中，模拟场景能够赋予学生仪式感、专业感和荣誉感。比如在上海市嘉定区实验小学说明文项目的出项中，教师布置了展销会的场景，让学生模拟真实的展销过程。当学生模拟“推销员”来介绍一种小家电时，他们需要像专业的推销员一样着装、组织语言，这样的设计也会更好地激励学生沉浸在项目中。
实地项目运用：如何用“模拟场景”激发学生投入“神话”项目？
“神话”是一个非常有趣的语文单元项目。在这个项目中，学生需要进入远古的古巢国情境，以先民有巢氏的身份经历神话故事诞生的过程。可是，远古人民的生活情境距离学生很遥远，学生难以想象那个时代的人们是如何生活的，不能理解神话是在什么样的情境中为了怎样的目的诞生的。为了解决上述问题，教师在入项课中运用了以下模拟场景的方式来带领学生进入问题情境中。
1. 通过角色扮演赋予学生有巢氏的身份
在入项课中，教师首先抛出一个问题，以了解学生的已有经验：“你了解的神话是什么？”学生各抒己见后，教师结合单元导语娓娓道来：“在远古时期，人类还处在自己的童年时代，我们的祖先游荡在大地上。华夏民族的土地上有一个古巢国……”教师稍作停顿后告诉学生：“古巢国的首领名叫有巢氏，就是你，你，你……”接着教师追问了班里的几名学生：“你是谁？”学生们一个个仿佛来到了古巢国，有的挥舞手臂，有的自拍胸脯，有的昂起头说：“我是有巢氏。”
2. 借助视频进一步强化学生的角色意识
教师顺势说道：“来，首领们，一起去你的古巢国看看吧！”40秒的视频短片，让学生对远古人类所处的真实情境，对自己作为这位首领面临的困境有了更深层的体验。此时，教师追问：“作为首领，你有怎样的感受？”
当大部分学生沉浸在自豪、喜悦、得意之中时，一个不同的声音响了起来：“我觉得作为一名首领，还有一份责任。”听到这样的声音，教师感受到了学生情感的变化。教师顺势引导：“首领的责任是什么？请同学们拿出项目书，读一读首页的故事。”
3. 提供可读性强、具有感染力的文本带领学生进入情境
教师提供的文本描述了远古人民生活的具体场景，以及他们是如何思考世界的，他们是如何看待自然中的水、火、闪电等自然现象的……。下面是节选的有关驱动性问题情境的一段描述：
很久很久以前，在人类的远古时期，人类还处在自己的童年时代，华夏民族的土地上有一个古巢国。他们逐河流而居，他们的首领叫作有巢氏。
有巢氏带领族人们游荡在大地上。他们不知道自己从哪里来，到哪里去，自己所生活的这个世界是如何诞生的。他们很困惑……
这一群人还不会耕种，他们通过打猎、捕鱼、采摘野果来充饥。大多数时候，他们只能吃生食，猎物的血滴滴答答流下来，吃完有时候肚子还会痛。偶尔降下“天火”，他们能吃到香喷喷的食物。那么“火”是从哪里来的呢？……
读完文本，学生的思绪好像已经回到了远古人民的生活场景中。
课堂静默后，教师悄悄问道：“首领们，此时此刻，你的心情又怎么样？”学生的回答是：难过、沉重、担心，我的族人们该何去何从？……
此时，学生已经完全投入情境中，以有巢氏的身份来思考，并产生了解决驱动性问题的强烈意愿。
本文节选自《项目化学习工具：66个工具的实践手册》一书，微信编辑时有删减。教育科学出版社2022年10月出版。
来源：教育科学出版社
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